语言教学只是“使用”语言学理论吗？

“语言学心得”

第 40 篇

今天的主题是

语言教学只是“使用”语言学理论吗？

语言教学和语言学理论之间存在一种双向互动关系，具体体现为：语言教学不只是“使用”语言学理论，而且能检验语言学理论，并为其拓宽研究视野，提出新问题。

语言教学，特别是二语教学是理论研究的试金石，它不仅能检验自身应用领域（教学）的理论，而且能检验本体领域的理论。笔者认为，教学领域对本体理论的检验主要体现在以下两个方面：对词语语义解释的检验、对句法适用性的检验。较之母语者，二语学习者会更为“能动”地运用教师或课本所总结的语言规律，因而更容易出现目的语负迁移造成的偏误。这些偏误对本体研究中语言规律的描写充分性和客观性提出了挑战，成为本体研究十分珍贵的“试金石”。比方说，有些教材对“优异”的解释为“特别好，特别出色”，于是学生就会造出诸如“*他的歌唱得优异”这样的句子。这些目的语负迁移中有一部分就是因为描写不够充分、全面和准确造成的。二语者学习目的语过程中，对这三点的要求会比母语者高得多。

此外，语言教学还能为本体研究提出新问题，拓宽本体研究的视野。以往本体研究不大关注的层面，因在二语教学中出现了问题和困难而日益得到关注。笔者现将陆俭明（2005）所提到的方面总结归纳为：词义辨析、固定格式、同义格式和语境语用。

词义辨析在二语教学中是比较让教师头疼的一个问题。“从来”和“从前”有何差别？“以来”、“以后”、“以前”表示什么不同的意义？“能”、“会”、“可以”到底怎么区分？这在母语教学中基本不需要花费大力气去解释的问题，在二语教学中却成为教学和学习的难点。然而有时在现成的本体研究中，却没能找到准确实用的、令人满意的参考答案。

对固定格式（构式）的研究也是在二语教学遇到难题后才逐渐得到重视。二语学习者尽管掌握了固定格式中字词的具体含义，却仍然难以准确理解整个格式的含义。例如：

某些同义格式的区分研究最初也萌发于二语教学中，如“有的扫地，有的擦窗”和“扫地的扫地，擦窗的擦窗”之间的细微区别。教学中对语境语用的关注也促进了理论本体对语言功能的研究，在此例略。

二语教学之所以能反作用于语言理论，与其自身应用领域的特殊性密不可分。与一语教学比，它在共时层面上从外部去看待语言现象，与普通的翻译研究相比，又能在历时层面上从习得角度看待个体语言的发展，因而在语言理论的检验和新课题的提出方面，可为理论研究拓展视野。

综上，语言教学并非只是被动地“使用”语言理论，二者呈现活跃的双向互动关系。

小结——“互动关系”

1. 本体研究是对外汉语教学的支撑，对外汉语教学有赖于汉语研究成果。

2. 对外汉语教学是汉语本体研究的试金石（检验），推动和拓展了汉语本体研究。

3. 从事对外汉语教学的老师只能是教书匠，还是也可以成为什么家？

每个学科都有本体研究和应用研究之分，从事两种研究的都可以成为家，取决于自己的根基和努力程度，事在人为。

Eg. 丹麦Jespersen，英国Palmer都是英语二语教学出身。

一句话：实践出真知，一线教师们发挥自己的教学优势发现更多更好的研究吧~祝各位老师朋友多多出成果！

参考文献：

[1]陆俭明.对外汉语教学与汉语本体研究的关系[J].语言文字应用，2005(01):58-62.

[2]陆俭明.汉语研究与对外汉语教学[J].苏州市职业大学学报，2005(04):4-9.

[3]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M]. 北京：北京大学出版社，2008.

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今日编者：崖珉

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